主题：元平特殊教育学校 残疾孩子都是可塑之才

元平特殊学校聋哑学生表演舞蹈《听那遥远的鼓声》。

视障学生表演朗诵《让我看一眼这个世界》。

聋生在表演舞蹈《我听到了花开》。

        不久前，深圳元平特殊教育学校又获得了一项国家级荣誉：被中国残疾人联合会、国家体育总局评为2007－2010年全国残疾人体育先进单位。这是2007年以来的5年里，元平特校获得的第六次国家级表彰。

        近5年来，元平特校连续获得的6个国家级荣誉分别是：2007年9月被国家人事部、教育部授予“全国教育系统先进集体”称号；2009年5月被教育部、民政部、中国残联授予“全国特殊教育先进单位”称号；2009年被评为“全国三八红旗集体”；2010年9月被中国残疾人联合会、国家体育总局授予“2006－2010年全国特奥工作先进单位”；2011年3月被全国妇联授予“巾帼文明岗”；不久前被中国残疾人联合会、国家体育总局评为“2007－2010年全国残疾人体育先进单位”。

　　一所深圳的学校，为什么能够获得这么多国家级表彰？记者昨天专程到该校采访，探索他们取得如此骄人成绩的秘诀。

　　全国率先招收自闭症少儿入学

　　走进元平特校的教室，发现这里的孩子除了普通市民知晓的盲童、聋哑人外，还有一群这样的孩子上课时，总有人不是在听老师讲课，而是旁若无人地自己玩。老师告诉记者，这些孩子是自闭症患者，被称为星星的孩子，他们不聋，却对声响充耳不闻；他们不盲，却对周围人与物视而不见；他们不哑，却不愿意开口说话。有人说，他们是异类，只生活在自己的空间里，像个外星人，天外来客，而自闭症患儿的教育，也成了世界级的难题。

　　记者了解到，元平特校现有100多名自闭症学生就读。早在1995年，元平特校就在全国率先招收中度及重度的智障、脑瘫、自闭症以及多重残疾儿童入学。14年后即2009年，国务院办公厅转发了由教育部等八部委《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，《意见》提出“积极创造条件，以多种形式对重度肢体残疾、重度智力残疾、孤独症、脑瘫和多重残疾儿童少年等实施义务教育，保障儿童福利机构适龄残疾儿童少年接受义务教育。”元平特校在这些方面早已走在了全国前面，提前14年达到了国家要求。

　　为了最大限度地适应和满足自闭症儿童发展的需要，元平特校根据自闭症儿童（青少年）的身心特点，为他们提供了有利学习、康复和日常生活的一系列教育教学方法和配套设施。经过多年的探索实践，元平特校在自闭症教育教学研究方面已经形成了有自己特色的经验和方法，其科研成果得到了教育部领导和有关专家的高度评价。

　　记者在采访中还听说了这样一件事：一对从国外留学归来的父母把孩子交给了元平特校，仅仅两个月的时间，学生家长非常感慨地说：“我根本没有想到，这孩子在学校才两个月，比她在澳大利亚一年的进步还大。”

　　自编教材满足残障孩子需要

　　在元平特校培智部，记者听课时发现，孩子们使用的教材是学校自己编写的。黄建行校长告诉记者，元平特校创办于1991年12月，是深圳市唯一一所为残疾儿童、青少年提供从学前教育到高中职业教育服务的学校。现有65个教学班，有视障、听障、智障、自闭症、脑瘫5类残疾学生780人，其中重度智障、脑瘫、自闭症以及多重残疾孩子占元平学生总数的四成以上，是目前国内同类特殊教育学校中学生残疾类别最多、残疾程度最重的学校。正是学生残疾类别多、残疾程度重，没有现成的教材可用。为了满足他们的需要，元平特殊教育学校自编自闭症、智力障碍校本教材。

　　记者了解到，经过多年的探索，到2005年，元平特校智障教材编写小组共编撰了适用于轻、中、重三个不同层次智障学生近60万字的教学指引，包括适应、阅读、唱游、美工、体康、信息技术、感知各学科，共240个教学主题、2本训练手册、1224册校本教材，用于指导老师实施九年义务教育阶段的教学工作和康复训练。其中智障中度适应科校本教材通过了北师大特殊教育教授的认论证，1至9年级的教材已正式印刷出版。2003年，元平自编校本课程在“全国特殊教育学校优秀校本课程评比”中获多项最高奖“优秀奖”。2010年12月，元平获深圳首届中小学素质教育课程改革特色学校创建资格评比部分第二名。

　　为了解决残疾孩子九年义务教育之后的教育和生存问题，元平特校在2004年9月正式创办了普通高中。现在，该校智障学生和听障学生的高中入学率分别达到90%和100%，听障学生高考录取率达到90%以上；近5年来，有63名聋哑学生高中毕业后考上了大学。肖丽萍是深圳建市以来的首批聋障教育普通高中生，2007年从元平特校毕业后顺利考上大学。她告诉记者，残疾孩子上大学，以前他们一直认为是遥不可及的梦想，没想到梦想成真了，是政府、是学校为他们提供了这么好的学习条件和环境。让他们这样的家庭看到了光明和希望。

　　掌握一技之长获得较好生存质量

　　记者在元平特校采访，发现这里除了文化课程外，还开设了面点、客房服务、插花、洗衣服务等职业教育课程。原来，元平特校早就认识到，依靠知识、掌握一技之长，将是残疾人在深圳获得较好的生存质量和发展空间最有效的途径。基于此，元平特校早在2002年11月就成立了职业高中部（含盲、聋哑和智障），并通过创新办学模式和课程体系，立足培养残疾学生适应社会能力，构建了职业教育、就业培训、就业安置相互贯通的“立交桥”。

　　黄建行校长告诉记者，近几年，随着市场经济的迅猛发展，就业问题也成了人们生存的根本问题。元平人及时地将办学模式拓展为“教育、康复、就业训练一体化”，进一步明确了学生在校期间的职业教育目标，使课程设置、专业技能培训、就业训练、实习等一系列教育环节有机地整合在一起，形成了科学合理的职业教育体系。同时，他们以加强职业教育基地建设和布局为基础，以创新职业高中办学模式、构建密切联系市场的课程体系为抓手，建立了职业教育、就业培训、就业安置相互贯通的特殊职业教育“立交桥”。

　　记者了解到，近年来，元平特校职业高中的毕业生，劳动资格证书获取率达100%，一次性就业率达90%以上，不少学生在沃尔玛、日立环球、麦当劳等国际知名企业找到工作岗位。该模式得到了教育部、中残联以及社会各界的充分肯定，时为中国残联主席的邓朴方在评价这一办学模式时说：“元平特校在教育、康复、职业培训和就业方面做出了自己有特色的有机融合，照着这条路往前走，我想应该是一条非常有希望的路。”

　　让信息技术为特殊教育服务

　　在元平特校采访，记者还看到，师生每人都佩戴着一张卡，学生到校或离校时刷卡，马上就有短信自动通知家长，家长登录家校互联平台后，还可以浏览学校通知、班级通知，查看学生评语；而老师通过此卡，不仅可以自动考勤、出入授权的工作场所、借阅书刊、食堂消费，还与学校的管理信息系统结合起来，建立了独立统一的用户身份信息数据库，为与其他应用系统的互连互通打好基础。

　　原来，元平人早就认识到，要实现特殊教育现代化，必须要运用现代化的教育教学手段。如何运用现代信息技术为特殊教育服务，一直是他们在教研活动中的重点探索项目，而通过启动数字化校园建设，提升校园网的应用效率和效益，就是其中的一部分。该校还承担了“全国特殊教育资源库智障教育分库”的开发建设工作，以及国家级课题“信息技术在特殊教育中的应用”的开发与研究，使这方面的工作有了坚实的基础。其主要研究成果之一的“全国特殊教育资源库智障教育分库”应用软件已在全国各省得到推广，2009年由该校研发的《中国特殊教育资源库（智障版）》被评为“深圳市首届教育教学科研优秀成果奖”一等奖，2010年12月又在广东省七届普通教育教学成果评比中获二等奖。

　　特色教育为残障孩子打开一扇窗

　　在元平特校的操场上，记者看到二年级智障班的学生正在上体育课。在高声喊了10遍“稍息”后，有几个小孩才终于模仿老师，缓缓地向前迈了一小步，尽管分不清左右脚。而剩下的小孩，对老师的举动丝毫不理解，有的甚至还跑出操场。

　　但记者在采访中了解到，就是这样一群孩子，元平特校用特色教育为他们打开一扇窗：大批的残奥运动员、特奥运动员和演艺人才涌现，有1000多人次残疾学生在市级以上各类学科、文艺、体育比赛中获奖，其中学生运动员在省、市级以上残运会、特奥会取得442枚金牌、404枚银牌、158枚铜牌。2007年10月，元平特校学生运动员在上海第十二届世界夏季特奥运动会夺得6金1银5铜，成为当年深圳市十大体育新闻；2011年6月，元平特校5名游泳运动员参加雅典第十三届世界特奥运动会再获6金3银1铜。

　　“从雅典回来后，孩子们更加自信了，有些家长从来不爱和别人提起自己的特殊孩子，但现在，他们也忍不住自豪地说，我儿子是世界冠军！”李潇潇老师作为中国特奥游泳队教练，带队参加了第十三届雅典世界夏季特殊奥运会。她告诉记者，孩子们心里其实什么都懂，“荣誉感太重要了，他们也许很难在别的方面找到人生的价值感。”

　　残障孩子拿到世界冠军，在他们的面前打开一扇窗，老师们需要付出的汗水可想而知，而他们中约七成是像李潇潇这样的女教师。近5年来，元平特校共有53位女教师参加省级以上的教育教学业务能力竞赛获得奖励，其中国家级一等奖4个，省级一等奖13个，还有21位女教师获得了市级以上的各种荣誉。学校也先后被授予“全国三八红旗集体”、“巾帼文明岗”等国家级荣誉。

　　宝塔式培养目标实现“育残成才”

　　记者在采访中还了解到，元平特校始终坚持以残疾学生为本，以道德、文化、科学教育为中心，以身体、心理康复为基础的教育发展途径，强化就业训练，培养学生自尊自强、顽强拼搏、超越自我、立志成才的品质，努力为残疾学生将来平等、充分参与社会生活、适应社会打好基础，实现“育残成才”的目标。

　　基于这一理念，学校确定了三个层次宝塔式分类推进的培养目标：第一层次，最基础的层级，要求全校所有学生能具有初步融入家庭、融入社区的基本能力，也就是基本的生存能力；第二层次，中段层级，要求大部分中度以下智障、视障、听障学生在具有融入家庭、融入社区基本能力的基础上，掌握一定的劳动技能，通过参与社会成果的生产和创造，获得一定的生存质量；第三层次，塔尖层级，要求部分轻度智障和视障、听障学生具有较强的融入社会的能力，掌握多种劳动技能，使他们或接近、或达到或超越健全人心智发展的平均水平，为高中后教育打好科学文化基础和道德心理基础，获得较高的生存质量。

　　正是以“一切为了残疾孩子，办人民满意的特殊教育”为理念，元平特校在“残疾人职业教育和培训”、“信息技术在特殊教育中的应用”、“校本课程开发和校本教材建设”、“自闭症教育”等方面形成了在全国产生广泛影响的教育品牌，从而使学校成为全国特殊教育改革的试验田。丰富的办学成果引起了全社会的关注，建校至今到元平特校参观考察的有国内外3万多人，其中党和国家领导人10位，省部级领导200多位。深圳历届市委市政府领导都特别关注元平特校发展，2009年教师节，省委常委、市委书记王荣到校看望师生，对教师们献身特教事业，热爱残疾孩子的无私奉献精神给予了高度评价。去年，元平特校通过第六届一次教职工代表大会审议通过了学校十二五发展规划，努力打造职业道德、教育改革、人权保障水平三个高地，要把学校办成中国特殊教育和人权保障水平窗口学校。

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